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2021年4月课题记录

来源: 发布时间:2021-05-06 08:43:08 浏览次数: 【字体:

时间

2020年4月22日

主持人

陆艳青

出席

对象

陆艳青、钮佳倩、朱丹页、周沁晔、王静怡、李含纯、陶秀影

主要

议题

如何有效开展户外科学教育活动研讨

研    

 

 

 

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:幼儿科学领域的学习是在探究具体事物和解决实际问题中,尝试发现事物间的异同和联系的过程,幼儿科学领域学习的的核心就是:激发探究的兴趣,体验探究的过程,发展初步的探究能力。幼儿园在研究中立足于幼儿的发展,围绕科学领域的核心价值,寻找与幼儿的生活息息相关的探究内容,充分发挥环境的教育功能和教育价值,寻找符合幼儿发展的课程。对于更深层次的研究,还需要不断的提高教师教育理论与教育实践相结合的水平,做到科学合理的投放材料,引发环境材料和教师的支持,实现教学的有效性,促进儿童的发展。。因此围绕户外科学资源的开发和利用,我们进一步进行拓展。  

如何利用幼儿园的自然环境为孩子的发展服务?我们顺应幼儿爱自然的天性,满足他们的好奇心和求知欲。在大片的泥地上植树种花,幼儿园的户外场地栽种了各种植物,在每种植物上做标记,有利于幼儿认识各种树的名称和生长情况。我们还可以按照季节特征引导孩子轮番种植青菜、丝瓜、萝卜、韭菜等,在充满生命力的生态环境中,帮助幼儿获得丰富的感性经验。

根据皮亚杰的认知结构理论,认为“人的认知是在与周围的人或事物的交互作用中建构起来的。”因此幼儿的科学教育也应为幼儿接触周围自然物、认识和了解科学现象打好基础。幼儿在不同年龄阶段所需求的教育方式、教育内容不尽相同,因此教师组织开展的科学探究活动教学应当具有针对性,以促进幼儿的全面发展。例如,3至4岁幼儿的思维处在初期发展阶段,该阶段幼儿容易被自身喜爱的事物所吸引,探究形式多以点状式为主。所以,在教学中,教师应当从幼儿兴趣爱好着手,保证科学探究活动的生动性、直观性,以便调动幼儿的探究欲望。而4至5岁的幼儿则形成了相对具象的思維,并具备了一定的探究能力,且探究能力逐步由点趋向于面。对于该阶段幼儿,教师在教学中应当注重给予更多的鼓励,引导幼儿在自主探究中发现问题,解决问题,以此培养幼儿的探究能力。对于5至6岁幼儿,教师应当进一步注重培养他们的主动探究能力及合作意识。在科学探究活动教学过程中,引导幼儿观察事物的表面,并让幼儿对事物的内在联系开展探索,进而培养幼儿的探究能力及观察能力。唯有教师设计出有针对性的科学探究活动,方可使不同阶段幼儿的探究能力得到真正意义上的提升。

 

备注


 

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